{"id":21479,"date":"2017-09-09T00:01:21","date_gmt":"2017-09-08T23:01:21","guid":{"rendered":"http:\/\/wirtschaftlichefreiheit.de\/wordpress\/?p=21479"},"modified":"2018-11-28T16:32:57","modified_gmt":"2018-11-28T15:32:57","slug":"wirtschaft-in-der-schulewie-eine-gute-lehrerausbildung-aussehen-sollte","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wirtschaftlichefreiheit.de\/wordpress\/?p=21479","title":{"rendered":"Wirtschaft in der SchuleWie eine gute Lehrerausbildung aussehen sollte<\/font>"},"content":{"rendered":"

\u00dcber das neue Schulfach Wirtschaft wird in Nordrhein-Westfalen heftig gestritten. In einem k\u00fcrzlich erschienenen Debattenbeitrag<\/a> sieht Nils Goldschmidt in der unzureichenden Qualit\u00e4t der Ausbildung der Wirtschaftslehrer jedoch den eigentlichen Skandal. Dies f\u00fchrt unmittelbar zu der Frage, wie eine qualitativ angemessene Lehrerausbildung aussehen k\u00f6nnte. Der folgende Beitrag versucht, hierauf eine Antwort zu geben.<\/p>\n

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Nach Baden-W\u00fcrttemberg will nun auch Nordrhein-Westfalen mit seiner neuen schwarz-gelben Landesregierung Wirtschaft als eigenst\u00e4ndiges Schulfach einf\u00fchren. Nils Goldschmidt hat in der Frankfurter Allgemeinen<\/em> Zeitung<\/em> argumentiert, es sei f\u00fcr das Gelingen des Faches entscheidend, dass die Lehrerinnen und Lehrer so gut ausgebildet werden, dass sie die zentralen Inhalte fachkundig, eigenst\u00e4ndig und zugleich reflexionsorientiert vermitteln k\u00f6nnen. Dem ist uneingeschr\u00e4nkt zuzustimmen. Zu fragen ist allerdings, was dies konkret f\u00fcr ein Lehramtsstudium im Fach Wirtschaft bedeutet. Erste Erfahrungen aus Baden-W\u00fcrttemberg k\u00f6nnen zur Kl\u00e4rung dieser Frage beitragen.<\/p>\n

Baden-W\u00fcrttemberg f\u00fchrt das neue Schulfach \u201eWirtschaft \/ Berufs- und Studienorientierung\u201c (WBS) erstmalig mit dem Schuljahr 2017\/18 in den 7. Klassen der nicht-gymnasialen Schulen ein; die Gymnasien folgen ein Jahr sp\u00e4ter in den 8. Klassen. Parallel hierzu hat das Land das Lehramtsstudium reformiert, so dass seit dem Wintersemester 2015\/16 Wirtschaft als eigenst\u00e4ndiges Fach auch im Gymnasiallehramt studiert werden kann \u2013 bisher war dies nur im Lehramt f\u00fcr die anderen allgemeinbildenden Schularten m\u00f6glich.<\/p>\n

Bei der Ausgestaltung der neuen Bachelor- und Masterstudieng\u00e4nge im Fach Wirtschaft hat sich die Frage gestellt, wie Fachwissen vermittelt werden kann und zugleich \u2013 wie Goldschmidt anmahnt \u2013 die Motivation der Studierenden f\u00fcr das Fach trotz komplexer Modelltheorie, die im Schulunterricht nie einen Platz haben wird, erhalten und daneben das wichtige wirtschaftsdidaktische und bildungswissenschaftliche R\u00fcstzeug f\u00fcr einen gelungenen Wirtschaftsunterricht zu vermittelt werden kann.<\/p>\n

Zum Erreichen dieser Ziele sollten in der praktischen Ausgestaltung der Studieng\u00e4nge nach unserer Erfahrung vor allem drei Aspekte Ber\u00fccksichtigung finden.<\/p>\n

Erstens muss im Lehramtsstudium die Wirtschaftswissenschaft professionsorientiert<\/em> \u2013 also im Hinblick auf das zuk\u00fcnftige Berufsfeld als Lehrerin oder Lehrer \u2013 vermittelt werden. Im Mittelpunkt steht der Erwerb eines soliden Grundwissens \u00fcber \u00f6konomische Theorien, Funktionszusammenh\u00e4nge und die wirtschaftspolitische Praxis. Die Studierenden m\u00fcssen aber auch darin unterst\u00fctzt werden, es sich zu erarbeiten, welche realen Ph\u00e4nomene und Zusammenh\u00e4nge mit Hilfe der abstrakten und hoch formalisierten \u00f6konomischen Modellwelt wie erkl\u00e4rt werden k\u00f6nnen. Diese F\u00e4higkeit ist entscheidend, wenn sie zuk\u00fcnftig ihren Sch\u00fclern \u00f6konomische Sachverhalte vermitteln m\u00f6chten. Die F\u00e4higkeit, \u00f6konomische Erkenntnisse zu konkretisieren, ist dabei \u00fcbrigens auch f\u00fcr die Fachstudierenden von Bedeutung. Die Kompetenz, sich von dem hohen Abstraktionsniveau der erlernten Modellwelten zu l\u00f6sen und sie dennoch im sp\u00e4teren Berufsleben auch abseits des Lehrerberufs nachvollziehbar als Basis f\u00fcr Argumente und Entscheidungen zu nutzen, ist bei deutschen \u00d6konomie-Studierenden bislang allenfalls schwach ausgepr\u00e4gt.<\/p>\n

Wie kann vor diesem Hintergrund eine professionsorientierte Fachwissenschaft<\/em> aussehen? Zum einen schafft sie im Vergleich zur herk\u00f6mmlich unterrichteten Fachwissenschaft zus\u00e4tzlichen Raum, um die F\u00e4higkeit des zu erlernen, komplexe Theorie ,herunterzubrechen\u201c\u02dc und auf reale Zusammenh\u00e4nge anzuwenden. Dies beginnt, wenn neben Multiple-Choice- und Rechenaufgaben vermehrt wieder Essayaufgaben in Klausuren gestellt werden, und endet nicht mit Seminararbeiten, die f\u00fcr \u201egebildete Laien\u201c statt f\u00fcr die Dozenten zu schreiben sind. Zum anderen verlangt sie zudem ein Wissen um vergangene und gegenw\u00e4rtige Positionen und Debatten auch jenseits des neoklassischen Mainstreams, um den Studierenden eine Einordnung der heute vorherrschenden Lehrmeinung zu erm\u00f6glichen. Erst auf dieser Grundlage werden sie als Lehrer in der Lage sein, kontrovers mit ihren Klassen zu diskutieren. An der Universit\u00e4t Freiburg ist hieraus die Konsequenz gezogen worden, wieder eine Veranstaltung zur Wirtschafts- und Theoriegeschichte einzuf\u00fchren.<\/p>\n

Zweitens sollte das Lehramtsstudium koh\u00e4renzorientiert<\/em> aufgebaut sein. Das bedeutet, dass die Fachwissenschaft, die Fachdidaktik und idealerweise auch die bildungswissenschaftlichen Inhalte konsequent miteinander verzahnt werden. Beispielweise sollten bekannte Stolpersteine auf den Lernwegen von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern \u2013 etwa die Tatsache, dass der Marktpreis nicht von einer Marktseite allein, sondern immer im Zusammenspiel von Angebot und Nachfrage entsteht \u2013 in den fachwissenschaftlichen Veranstaltungen thematisiert werden. W\u00e4hlen die Dozenten einen solchen Weg, dann profitieren auch davon ihre Fachstudenten, die zun\u00e4chst h\u00e4ufig \u00e4hnliche Verst\u00e4ndnisprobleme haben. In den fachdidaktischen Veranstaltungen, die f\u00fcr die Lehramtsstudierenden angeboten werden, werden dann entsprechende Werkzeuge zur Diagnose des Sch\u00fclerverst\u00e4ndnisses sowie M\u00f6glichkeiten der Gestaltung geeigneter Unterrichtsszenarien analysiert.<\/p>\n

Drittens muss auch ein reines Wirtschaftsstudium im Lehramt interdisziplin\u00e4re<\/em> Anteile<\/em> haben, insbesondere zu anderen Sozialwissenschaften hin, damit das Schulfach Wirtschaft zum Aufbau einer Multiperspektivit\u00e4t bez\u00fcglich gesellschaftlicher Ph\u00e4nomene beitragen kann. Vor allem Pflichtveranstaltungen f\u00fcr Lehramtsstudierende, die an den Disziplinengrenzen angesiedelt sind, wie etwa die \u00d6konomische Theorie der Politik oder die Verbraucherpolitik, k\u00f6nnen diese Aufgabe erf\u00fcllen.<\/p>\n

Neben der Tatsache, dass diese drei Ma\u00dfnahmen unmittelbar an den spezifischen Anforderungen eines Lehramtsstudiums ansetzen und dadurch die Qualit\u00e4t der Ausbildung nachhaltig erh\u00f6hen k\u00f6nnen, liegt ihr besonderer Vorteil darin, dass sie mit geringem Aufwand auch in bestehende fachwissenschaftliche Studieng\u00e4nge aufgenommen werden k\u00f6nnen. Angesichts der nordrhein-westf\u00e4lischen Haushaltssorgen mag dies eine attraktive Perspektive sein.
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\u201eWirtschaft in der Schule
Wie eine gute Lehrerausbildung aussehen sollte<\/font>\u201c <\/span>weiterlesen<\/a><\/p>\n

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