In Zeiten wie diesen hat jeder zur Marktwirtschaft irgendwie eine Meinung. Da die Wenigsten Volkswirtschaftslehre studieren, m\u00fcssen die Meisten notgedrungen auf Zeitungswissen oder auf ihr Schulbuchwissen zur\u00fcckgreifen. Da liegt die Frage nahe, wie es um die Vermittlung von Kompetenzen in wirtschaftlichen Fragen w\u00e4hrend der Schulzeit stand und steht. Die Reaktionen auf die Finanzkrise legen eine tiefgreifende Unkenntnis vieler Bev\u00f6lkerungskreise \u00fcber wirtschaftliche Fragen nahe, von der auch gebildete Kreise nicht ausgenommen sind, sofern sie sich nicht schon einmal intensiv im Rahmen eines Studiums mit volkswirtschaftlichen Fragen besch\u00e4ftigt haben. Die Friedrich-Naumann-Stiftung f\u00fcr die Freiheit hat eine wirtschaftswissenschaftliche Schulbuchstudie<\/a> in Auftrag gegeben. Die Kernfrage ist: Werden wirtschaftliche Zusammenh\u00e4nge korrekt erkl\u00e4rt und welche ordnungspolitischen Bewertungsmuster lassen sich in Schulb\u00fcchern – versteckt oder offen – erkennen?<\/p>\n <\/p>\n Methodik<\/strong><\/p>\n Betrachtet werden deswegen insbesondere die Behandlung von positiven und normativen Aspekten sowie die Darstellung der wichtigen Themenfelder Gerechtigkeit, unternehmerische Dynamik, Unternehmenspers\u00f6nlichkeiten und Globalisierung. Untersucht werden hierzu Schulb\u00fccher der F\u00e4cher Geographie\/Erdkunde, Geschichte, Politik\/Sozialwissenschaft und Wirtschaft aus Deutschland und dem deutschsprachigen Teil der Schweiz. Die Stichprobe der deutschen Schulb\u00fccher umfasst 52 B\u00fccher, w\u00e4hrend aus dem deutschsprachigen Teil der Schweiz 21 B\u00fccher ausgew\u00e4hlt wurden. Die Untersuchung konzentriert sich auf Neuerscheinungen und versucht herauszufinden, ob sich im Vergleich zu fr\u00fcheren Studien eine ver\u00e4nderte Perspektive auf die Marktwirtschaft in den Schulb\u00fcchern nachweisen l\u00e4sst.<\/p>\n Ergebnisse<\/strong><\/p>\n Bei der Analyse zeigt sich, dass wirtschaftliche Themen in den schweizerischen B\u00fcchern insgesamt sachlicher und ausgewogener behandelt werden. Es gibt jedoch auch eine relativ gro\u00dfe \u00dcbereinstimmung zwischen den untersuchten Schulb\u00fcchern aus beiden L\u00e4ndern. Die gr\u00f6\u00dften Diskrepanzen zeigen sich nicht zwischen den beiden L\u00e4ndern, sondern zwischen den einzelnen F\u00e4chergruppen, was auf die Existenz fachspezifischer Traditionen bei der Rezeption wirtschaftlicher Themen schlie\u00dfen l\u00e4sst. Der allgemeine Befund l\u00e4sst sich f\u00fcr beide L\u00e4nder wie folgt zusammenfassen: in \u00f6konomienahen F\u00e4chern (Wirtschaftskunde, Politik und Wirtschaft sowie Wirtschaft und Recht) ist die Darstellung marktwirtschaftlicher Zusammenh\u00e4nge \u00fcberwiegend objektiv, zum Teil durchaus gelungen. Eine marktkritische und zum Teil ideologische F\u00e4rbung l\u00e4sst sich dagegen in \u00f6konomiefernen F\u00e4chern wie Erdkunde, Geographie oder Geschichte feststellen, wenn sich die Schulbuchautoren in das Feld \u00f6konomischer Zusammenh\u00e4nge begeben.<\/p>\n Bei den untersuchten Erdkunde- und Geographieb\u00fccher zeigt sich zum einen, dass sich Qualit\u00e4t und ideologische F\u00e4rbung der untersuchten schweizerischen und deutschen B\u00fcchern gleichen. L\u00e4nderspezifische Unterschiede lie\u00dfen sich hier nicht feststellen. In beiden L\u00e4ndern kam es in diesen Fachgebieten zu Emotionalisierungen bei einer insgesamt marktkritischen Grundhaltung. Diese l\u00e4sst sich jedoch nicht durchg\u00e4ngig nachweisen und wird immer wieder von gelungenen Passagen unterbrochen. Insgesamt erscheint die Darstellung in den schweizerischen B\u00fcchern qualitativ etwas besser, insbesondere da sie weniger elementare Fehler als die deutschen B\u00fccher aufweisen.<\/p>\n Ein besonders deutliches Beispiel f\u00fcr einen solchen Fehler findet sich in einer Passage in Terra Erdkunde 9\/10 Niedersachsen, in der Wirtschaftswachstum mit der Entstehung von Arbeitslosigkeit gleichgesetzt wird. \u201eSt\u00e4ndiges Wirtschaftswachstum und damit wachsender Wohlstand haben aber [\u2026] in zunehmendem Ma\u00dfe auch Arbeitslosigkeit zur Folge\u201c (2007, S. 58). Hier w\u00fcsste man gern, welchen akademischen Hintergrund der Schulbuchautor hat. F\u00fcr Entwicklungsl\u00e4nder f\u00e4llt ihm folgerichtig ein, dass Wirtschaftswachstum eventuell kein erstrebenswertes Ziel sei. Der Wohlstand und \u00fcberhaupt die Wirtschafts- und Gesellschaftsordnung der Industriel\u00e4nder wird als wenig nachahmenswert f\u00fcr die Entwicklungsl\u00e4nder dargestellt, was unweigerlich die Frage nach Alternativen f\u00fcr die Entwicklungsl\u00e4nder aufwirft. Hier aber werden die Sch\u00fcler mit Antworten allein gelassen.<\/p>\n Bei den untersuchten Geschichtsb\u00fcchern f\u00e4llt der Vergleich noch eindeutiger zu Gunsten der schweizerischen B\u00fccher aus. Insbesondere die ausgewogene Darstellung der Industrialisierung muss hier positiv genannt werden. Insgesamt hat die historische Alltagsforschung der letzten Jahrzehnte einseitige Geschichtsbilder der Vergangenheit zu korrigieren vermocht. Fehlende Darstellungen zum Pauperismus aus der vorkapitalistischen Zeit haben \u00fcber viele Jahrzehnte zu einem Geschichtsbild beigetragen, demzufolge Not und Elend zum ersten Mal mit dem Kapitalismus die B\u00fchne der Weltgeschichte betreten hatten. Dies l\u00e4sst sich insbesondere f\u00fcr die schweizerischen Schulb\u00fccher so nicht mehr festhalten und auch bei den deutschen Geschichtsb\u00fcchern ist das Bild inzwischen etwas ausgewogener. Wohltuend bei den schweizerischen Schulb\u00fcchern ist das Ausbleiben jeglicher besch\u00f6nigender Passagen \u00fcber Kommunismus und Planwirtschaft. Hier mag die geographische Distanz zu einem objektiven Urteil beigetragen haben. Offen bleibt, ob die Schulbuchverlage hier Konzessionen an ostdeutsche Lehrer machen, die in ihrer Mehrzahl regimetreu waren; erst mit dem jetzt einsetzenden Generationenwechsel braucht auf solche Mentalit\u00e4ten keine R\u00fccksicht mehr genommen werden.<\/p>\n Bei den Politikb\u00fcchern f\u00e4llt die Qualit\u00e4t der Darstellung in beiden L\u00e4ndern ungef\u00e4hr gleich aus. Die Wirtschaftskundeb\u00fccher der Schweiz sind dagegen etwas besser als die deutschen B\u00fccher, wobei das Niveau beider als \u00fcberraschend hoch zu bezeichnen ist. Jedoch finden sich in den deutschen Wirtschaftskundeb\u00fcchern immer noch einige Fehler und Ungenauigkeiten, w\u00e4hrend sich die schweizerischen B\u00fccher immer wieder durch gute Darstellungen und interessante Perspektiven auszeichnen, wie z.B. in einer Einf\u00fchrung in die Volkswirtschaft:<\/p>\n \u201eAuf der Grundlage des Marxschen Gedankengutes wurde in vielen Teilen der Welt im 20. Jahrhundert versucht, die Institution des Marktes abzuschaffen. Doch selbst der Sozialismus, das System mit der gr\u00f6ssten Distanz zur Marktwirtschaft, kam nie ohne M\u00e4rkte aus. Teilweise existierten diese in Form illegaler Schwarzm\u00e4rkte, teilweise als legalisierte Nischen f\u00fcr Handwerker oder in ausgewiesenen Wirtschaftszonen\u201c (2007, S. 110.)<\/em><\/p>\n Ergebniseinordnung<\/strong><\/p>\n Wenn man die Ergebnisse der vorliegenden Studie zur Darstellung wirtschaftlicher Themen in neueren deutschen Schulb\u00fcchern mit den Ergebnissen der Studien von 2007 und 2008 vergleicht, so fallen vor allem zwei Dinge auf. Einerseits hat sich die Qualit\u00e4t der Darstellungen nicht deutlich verbessert. Wenn man die Ergebnisse der beiden \u00e4lteren Studien zusammenfasst \u2013 was angesichts ihrer Heterogenit\u00e4t sicherlich nur recht ungenau geschehen kann \u2013 so erh\u00e4lt man ungef\u00e4hr das Bild, das sich auch bei der Analyse der neueren deutschen Schulb\u00fccher ergibt. Neben einer marktkritischen Grundhaltung, die sich unter anderem in einer Bef\u00fcrwortung von staatlichen Eingriffen und einer unausgewogenen Besch\u00e4ftigung mit wohlfahrtsstaatlichen Fragen zeigt, existieren auch positive Passagen, z.B. bei der Darstellung der Biographien von Industriepionieren. Die ebenfalls bem\u00e4ngelten Tendenzen zur Emotionalisierungen und einseitigen Darstellung finden sich ebenfalls in den untersuchten neueren Schulb\u00fcchern. Sicherlich ist von einem Schulbuch nicht zu erwarten, das Thema der sozialen Gerechtigkeit von einem Hayekschen Standpunkt aus vorzustellen (auch wenn dies sogar in einigen B\u00fcchern geschieht). Umgekehrt ist aber der Egalitarismus – verstanden als Einzelfallgerechtigkeit – unumst\u00f6\u00dflicher Teil des Curriculums. So zeigen viele Gemeinschaftskunde- und Politikb\u00fccher eine Karikatur, in der eine Gruppe von Tieren (u.a. ein Affe und ein Goldfisch) vor einem Baum weilt. Ihnen gegen\u00fcber sitzt ein Mann an einem Schreibtisch. Die Unterschrift lautet:<\/p>\n \u201eIm Sinne einer gerechten Auslese lautet die Pr\u00fcfungsaufgabe f\u00fcr Sie alle gleich: Klettern Sie auf den Baum!\u201c (Gesellschaft und Politik im Fokus 11, 2009, S. 20.)<\/em><\/p>\n Leistungsgerechtigkeit soll hier als Ideologie enttarnt werden. Doch pr\u00e4gen solche antiliberalen Ideologien nicht das gesamte Bild. In den neueren Schulb\u00fcchern finden sich auch immer wieder sehr gute Passagen, die zeigen, wie eine bessere Darstellung wirtschaftlicher Themen in Schulb\u00fcchern aussehen kann.<\/p>\n Fazit<\/strong><\/p>\n Bei der Neukonzeption von Schulb\u00fcchern sollten die oben dargestellten Ergebnisse dringend ber\u00fccksichtigt werden, um zu einer besseren Darstellung von wirtschaftlichen Themen zu kommen. Die Vergleiche zwischen den einzelnen F\u00e4chergruppen, zwischen deutschen und schweizerischen B\u00fcchern sowie zwischen den Analysen \u00e4lterer und neuerer Schulb\u00fccher zeigen deutlich, dass es noch viel Raum f\u00fcr Verbesserungen gibt. Dies gilt vor allem f\u00fcr die Erdkunde- und Geographieb\u00fccher, aber auch f\u00fcr Geschichts- sowie f\u00fcr die Politik- und Gemeinschaftskundeb\u00fccher. Neben einer sachlichen und ausgewogenen Darstellung sollte vor allem auf die Streichung von Emotionalisierungen und auf die Korrektur offenkundiger Fehler geachtet werden. Die gerade in deutschen Wirtschaftkundeb\u00fcchern oft vorhandenen Kapitel zu praktischen Fragen sollten \u00fcbrigens auch Vorbildcharakter haben. Warum sollte die Schule nicht auf die Ausbildung einer gewissen praktischen Klugheit bei wirtschaftlichen Fragen hinarbeiten? Themen wie Steuererkl\u00e4rung, Bewerbung, aber auch Fragen der Geldanlage oder der Versicherungswahl k\u00f6nnten durchaus Eingang in den Unterricht finden.<\/p>\n Abschlie\u00dfend m\u00fcsste sicher auch \u00fcber Daseinsberechtigung und Zuschnitt der einzelnen F\u00e4cher sowie der Schullaufbahn insgesamt diskutiert werden \u2013 eine politische und gesamtgesellschaftliche Aufgabe. Aus unserer Sicht hat die S\u00fcddeutsche Zeitung jedenfalls recht wenn sie ausruft: \u201eHumboldt w\u00fcrde sich f\u00fcr Wirtschaft entscheiden\u201c. Der Dreiklang Wirtschaft, Politik und Recht sollte unserer Meinung nach in jeder Schulform sp\u00e4testens ab der achten Klasse unterrichtet werden \u2013 am besten in einem Fach zusammengefasst. Hingegen erscheint es vor dem Hintergrund der Studie fragw\u00fcrdig, den Geographieunterricht mit volkswirtschaftlichen Themen aufzuf\u00fcllen. Hier besitzen weder die Schulbuchautoren noch die unterrichtenden Lehrer von ihrer Vorbildung die erforderliche Kompetenz, Fragen der Weltwirtschaft sachgerecht darzustellen. Eine Aufwertung des Unterrichts in wirtschaftsnahen F\u00e4chern bietet hier bessere Gew\u00e4hr, den Sch\u00fclern \u00f6konomische Zusammenh\u00e4nge sachkundig nahe zu bringen.<\/p>\n Justus Lenz<\/a> ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Lehrstuhl<\/a> f\u00fcr Institutionen\u00f6konomie und Wirtschaftspolitik an der Universit\u00e4t Erfurt. Er ist zudem Autor der Studie<\/a> \u201eDie Darstellung von Marktwirtschaft und Unternehmertum in Schulb\u00fcchern in Deutschland und der deutschsprachigen Schweiz\u201c.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" In Zeiten wie diesen hat jeder zur Marktwirtschaft irgendwie eine Meinung. Da die Wenigsten Volkswirtschaftslehre studieren, m\u00fcssen die Meisten notgedrungen auf Zeitungswissen oder auf ihr … <\/p>\n
\n<\/strong><\/p>\n