\u00d6konomische Bildung ist heute mehr denn je erforderlich, um als m\u00fcndiger Arbeitnehmer, Konsument, Steuerzahler und nicht zuletzt als W\u00e4hler verantwortungsvoll handeln zu k\u00f6nnen. Wie wichtig fundierte \u00f6konomische Kenntnisse sind, zeigt aktuell die europ\u00e4ische Staatsschuldenkrise. Obwohl sie jeden B\u00fcrger betrifft, haben viele gro\u00dfe Probleme, sich eine fundierte Meinung \u00fcber die diskutierten und vollzogenen Ma\u00dfnahmen zu bilden. Und auch bei anderen wirtschaftspolitisch relevanten Themen ist das nicht anders. Ein Schulfach \u00d6konomie bundesweit an allgemeinbildenden Schulen w\u00fcrde allen Sch\u00fclern in Deutschland \u00f6konomische Zusammenh\u00e4nge systematisch und wissenschaftlich fundiert vermitteln. Voraussetzung f\u00fcr den Lernerfolg w\u00e4re allerdings, dass deutschlandweit eine eigenst\u00e4ndige akademische Ausbildung f\u00fcr Wirtschaftslehrer eingef\u00fchrt wird und wissenschaftlich fundierte Schulb\u00fccher genutzt werden.<\/p>\n
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Um die \u00f6konomische Bildung ist es bei den Jugendlichen in Deutschland schlecht bestellt: 40 Prozent der 14- bis 24-j\u00e4hrigen verbinden \u201enichts Bestimmtes\u201c mit dem Begriff \u201eSoziale Marktwirtschaft\u201c und 54 Prozent k\u00f6nnen das Prinzip von Angebot und Nachfrage nicht korrekt erkl\u00e4ren. Die mangelnden \u00d6konomiekenntnisse wiegen schwer, denn \u00f6konomische Kompetenzen sind in einer zunehmend wirtschaftlich verflochtenen und auf Eigenverantwortung basierenden Welt unverzichtbares R\u00fcstzeug f\u00fcr informierte Entscheidungen in vielen Lebensbereichen. Dabei geht es darum, die Konsequenzen eigener Entscheidungen f\u00fcr sich und andere einsch\u00e4tzen zu k\u00f6nnen. Sei es bei der Wahl der Ausbildung und des Berufs, der Bewertung von Konsumg\u00fctern, Aktien und Versicherungen oder der Beurteilung der wirtschaftspolitischen Performance der jeweiligen Regierung \u2013 nicht zuletzt an den Wahlurnen. Auch zeigen empirische Untersuchungen, dass Menschen, die sich mit \u00d6konomie besch\u00e4ftigen und \u00f6konomische Zusammenh\u00e4nge verstehen, die Leistungsf\u00e4higkeit der Sozialen Marktwirtschaft als Garant unseres Wohlstandes besser einsch\u00e4tzen k\u00f6nnen. In Zeiten, in denen Marktwirtschaft vielfach pauschal in Frage gestellt wird, ist dies nicht zu untersch\u00e4tzen.<\/p>\n
Inzwischen besteht weitgehend Einigkeit dar\u00fcber, dass \u00f6konomische Kenntnisse im Schulunterricht vermittelt werden sollen. Und in vielen Schulen ist dies auch bereits g\u00e4ngige Praxis. Allerdings existiert kaum ein eigenst\u00e4ndiges\u00c2\u00a0 Schulfach\u00c2\u00a0\u00c2\u00a0 f\u00fcr\u00c2\u00a0\u00c2\u00a0 \u00d6konomie, obwohl sich Dreiviertel der Sch\u00fcler und fast 80 Prozent der Erwachsenen daf\u00fcr aussprechen. In der Regel wird \u00d6konomie in F\u00e4chern wie Politik, Geschichte, Sozialwissenschaft oder Gemeinschaftskunde behandelt. Dies hat zur Folge, dass Ziele, Inhalte und zeitlicher Umfang und damit das Ausbildungsniveau der Sch\u00fcler stark variieren. Schwerwiegend kommt hinzu, dass die Sch\u00fcler im Teilgebiet Wirtschaft oft von fachfremden Lehrkr\u00e4ften unterrichtet werden, denen es h\u00e4ufig an fachwissenschaftlichem und fachdidaktischem Wissen fehlt. Die \u00f6konomische Schulbildung bleibt damit hinter ihren M\u00f6glichkeiten zur\u00fcck. Diese Defizite k\u00f6nnten mit der Einf\u00fchrung eines Schulfaches \u00d6konomie behoben werden. Um eine hochwertige Lehre zu gew\u00e4hrleisten, w\u00e4re es jedoch notwendig, deutschlandweit eigene Studieng\u00e4nge f\u00fcr \u00d6konomielehrer zu etablieren. Auch bei den Unterrichtsmaterialien f\u00fcr den \u00d6konomieunterricht besteht Verbesserungsbedarf \u2013 nicht zuletzt im Hinblick auf ihre wissenschaftliche Fundiertheit und Neutralit\u00e4t. So bestehen \u2013 zu Recht oder Unrecht \u2013 in der \u00f6ffentlichen Debatte Vorbehalte gegen\u00fcber den zahlreichen von Interessenverb\u00e4nden herausgegebenen Unterrichtsmaterialien. Und aktuell verwendete Schulb\u00fccher erf\u00fcllen oftmals moderne fachwissenschaftliche und fachdidaktische Anforderungen nur unzureichend.<\/p>\n
Internationale Vergleichsstudien von Schulleistungen wie die PISA-Studie der OECD haben ma\u00dfgeblich dazu beigetragen, dass ein gesellschaftlicher Diskurs \u00fcber Defizite in der Schulbildung in Gang gekommen ist und Ma\u00dfnahmen zu deren Beseitigung ergriffen wurden. So konnte sich Deutschland von 2000 bis 2009 in der PISA-Rangliste deutlich verbessern: im Bereich Mathematik vom 20. auf den 10. Platz und in den naturwissenschaftlichen Kompetenzen vom 20. auf den 9. Rang. Eine PISA-Studie zu den \u00d6konomiekenntnissen deutscher Sch\u00fcler\u00c2\u00a0\u00c2\u00a0 im\u00c2\u00a0\u00c2\u00a0 internationalen\u00c2\u00a0 Vergleich\u00c2\u00a0 k\u00f6nnte einen \u00e4hnlichen Diskussions-\u00c2\u00a0 und\u00c2\u00a0 Reformprozess ansto\u00dfen. Tats\u00e4chlich werden in der PISA-Studie 2012 erstmals \u00f6konomische Kenntnisse in Finanzfragen untersucht. Deutschland beteiligt sich daran jedoch nicht und vergibt damit eine gro\u00dfe Chance, das Thema \u00f6konomische Schulbildung empirisch fundiert zu diskutieren und notwendige Reformen anzusto\u00dfen.<\/p>\n
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Dieser Policy Brief entstand auf Grundlage des ECONWATCH-Panels \u201e\u00d6konomische Bildung an Schulen \u2013 Voraussetzung f\u00fcr verantwortungsvolle Wahlentscheidungen in Markt und Politik\u201c mit Prof. Dr. Franziska Birke (Universit\u00e4t Potsdam), Prof. Dr. G\u00fcnther Seeber (Universit\u00e4t Koblenz-Landau) und Andreas Wegener (Direktor der Privaten Kant Schule e.V., Berlin) unter der Moderation von Dr. Ursula Weidenfeld am 17. Oktober 2011in Berlin.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
\u00d6konomische Bildung ist heute mehr denn je erforderlich, um als m\u00fcndiger Arbeitnehmer, Konsument, Steuerzahler und nicht zuletzt als W\u00e4hler verantwortungsvoll handeln zu k\u00f6nnen. Wie wichtig … <\/p>\n